بهترین فایل تحقیق اندازه گیری و سنجش در علوم تربیتی

تحقیق اندازه گیری و سنجش در علوم تربیتی

فرمت فایل دانلودی: .doc
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 15
حجم فایل: 100 کیلوبایت
قیمت: 30000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏اندازه گیری و سنجش در علوم تربیتی
‏منبع تحقیق:
‏سنجش و اندازه گیری دکتر سیف انتشارات دانشگاه پیام نور
‏مقدمه :
‏یکی از فعالیتهای آموزشی معلم ارزشیابی و سنجش عملکرد دانش آموزان است هر چند که سنجش یا ارزشیابی پیشرفت یادگیرندگان و اندازه گیری عملکردهای آنان آخرین فعالیت آموزشی معلم به حساب می آید . این فعالیت معلم را نباید جدا از جریان آموزش و تنها به عنوان وسیله ای برای نمره دادن تلقی کرد . هدف از ارزشیابی و اندازه گیری بازده یادگیری دانش آموزان و ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی آنان ، علاوه بر آن تعیین میزان یادگیری ، کمک به معلم دربهبود بخشیدن به شیوه های آموزشی خود و تشخیص و رفع نواقص یادگیری دانش آموزان است .
‏با توجه به هدف بالا این مقاله سعی دارد به صورت موجز و مختصر به روشها و فنون اندازه گیری و ارزشیابی ازآموخته های دانش آموزان پرداخته همچنین به انواع آزمونهای مورد استفاده درآموزش و پرورش اشاره شد و. امید است این مقاله قابل استفاده برای کلیه دبیران زحمتکش قرار گرفته و کاستیهای موجود را برما بخشایند .
‏تعریف آزمون
‏آزمون وسیله اندازه گیری در آموزش و پرورش و روانشناسی است در اندازه گیری ما ویژگیها یا صفات اشیاء و افراد را تعیین و به صورت اعداد و ارقام گزارش می کنیم .
‏آزمونها به چند منظور عمده مورد استفاده قرار می گیرند . برای اندازه گیریهای شناختی و توانایی های حرکتی و نیز برای اندازه گیری ویژگیهای شخصیت و ویژگیهای عاطفی . بنابراین آزمونهای مختلف را می توان به دو دسته کلی آزمونهای توانایی و آزمونهای عاطفی تقسیم کرد .
‏1-آزمونهای توانایی
‏آزمونهای توانایی آموخته ها ، مهارتها و استعدادهای افراد را می سنجد . دسته ای از این آزمونها
‏توانایی های شناختی افراد را می سنجد و تعدادی دیگر توانایی های روانی ، حرکتی را اندازه می گیرند . هر یک از این دو دسته آزمون کاربرد خاص را دارد . آزمونهای توانایی های شناختی بیشتر در زمینه های تحصیلی و فعالیتهای فکری و ذهنی مورد استفاده قرار می گیرند . و آزمونهای روانی – حرکتی غالباً در موقعیتهای صنعتی و نظامی و تربیت بدنی به کار می روند .
‏آزمونهای توانایی به دو دسته آزمونهای استعداد وآزمونهای پیشرفت تحصیلی تقسیم می شوند . آزمونهای استعداد مقدار توانایی یا آمادگی فرد را برای انجام دادن کارهایی که در پیش دارد و همچنین ظرفیت او را برای یادگیری می سنجد . اما آزمونهای پیشرفت تحصیلی دانش و مهارتهایی را که فرد تا لحظه اجرای آزمون کسب کرده است اندازه می گیرند . به سخن دیگر آزمونهای استعداد ناظر به آینده اند و برای پیش بینی موفقیتهای آتی فرد به کار می روند . در حالی که آزمونهای پیشرفت تحصیلی ناظر به گذشته اند و برای تعیین آموخته های قبلی فرد مورد استفاده قرار می گیرند .
‏2- آزمونهای عاطفی :
‏آزمونهای شناختی و روانی – حرکتی توانایی های فکری و عملی افراد را اندازه می گیرند . اما آزمونهای عاطفی و شخصیتی افراد را می سنجد آزمون عاطفی وضع فرد را در موقعیت طبیعی می سنجد اما در آزمون توانایی نشان می دهد که فرد در بهترین شرایط قادر به انجام چه کاری است .
‏3- آزمونهای شخصیت :
‏شخصیت را به صورت مجموعه رفتارهای فرد در موقعیتهای اجتماعی تعریف کرد ( ایبل 1979)
‏آزمونهای شخصیت به طورعمده به اندازه گیری متغیرهای مزاج ، سازگاری ، منش و ... اختصاص می یابد .
‏ابزارهای اندازه گیری شخصیت را می توان به سه دسته عمده تقسیم کرد .
‏1- پرسشنامه های گزارش شخصی این ابزارها وسایلی هستند که درآن فرد نظر شخصی اش را نسبت به خود بیان می کند .
‏2- پرسشنامه های جامعه سنجی در ای وسایل اندازه گیری ، افراد دیگر نظرشان را نسبت به فرد مورد سنجش ابراز می دارند .
‏3- فنون مشاهده ای در این نوع اندازه گیری رفتار فرد در یک موقعیت بخصوص زیر مشاهده قرار می گیرد .
‏4- آزمونهای علاقه و نگرش :
‏علاقه و نگرش دو بخش دیگر شخصیت هشتند که به خاطر اهمیت زیادی که در امور مشاوره شغلی و تربیتی دارند معمولاً به طور جداگانه سنجش می شوند . هم علاقه و نگرش به دوست داشتن و نداشتن افراد اشاره می کنند و هر دوبه رجهانهای فرد درباره فعالیتها ، نهادهای اجتماعی یا گروهها ارتباط دارند .
‏معروفترین وسیله اندازه گیری در این دو زمینه پرسشنامه های علاقه و نگرش است .پرسشهای علاقه جمله هایی درباره مشاغل و فعالیتهای گوناگون را شامل می شوند .
‏انواع ارزشیابی در آموزش و پرورش
‏ارزشیابی ملاکی و ارزشیابی هنجاری
‏ارزشیابی های پیشرفت تحصیلی را به دو دسته ملاکی و هنجاری تقسیم می کنند . درارزشیابی ملاکی یا ملاک مرجع ، معیار یا ملاک ارزشیابی از پیش تعیین و عملکرد یادگیرنده درآزمون با توجه به آن ملاک سنجش می شود . مثلاً اگر دانش آموزی با در داشت داشتن طول و قاعده و ارتفاع آن را درست محاسبه کند گفته می شود که به او هدف آموزشی مورد نظر را آموخته است . در این ارزشیابی ملاک ارزشیابی نوعی ملاک مطلق از پیش تعین شده است که دانش آموزان همه باید به آن برسند .
‏کسب موفقیت در آزمونهای ملاکی یا وابسته به ملاک مطلق مستلزم یادگیری تمام هدفهای آموزشی در سطحی است که معلم از پیش تعیین کرده است . برای مثال ملاک ارزشیابی دریک دوره آموزش ماشین نویسی ممکن است اینگونه بیان شود . بعد از ده هفته شرکت دریک دوره آموزش ماشین نویسی . یادگیرنده باید بتواند در هر دقیقه 50 کلمه را با حداکثر 5 اشتباه ماشین کند .اگریادگیرنده از عهده انجام این کار برآید گفته می شود که او به هدف آموزشی رسیده است .
‏ارزشیابی هنجاری یا هنجار مرجع و یا ارزشیابی مبتنی بر ملاک سنجی ، برخلاف ارزشیابی ملاکی عملکرد در آزمون شونده رانه بایم ملاک مطلق از پیش تعیین شده بلکه با عملکرد آزمون شوندگان که همان آزمون را گذرانده اند می سنجد در این ارزشیابی می توان تعیین کرد که پیشرفت یک دانش آموز نسبت به دانش آموزان دیگرچه وضعی دارد . چنانچه اگرنمره 15 یک دانش آموز از 90% نمره های سایر دانش آموزان بالاتر باشد نمره خوبی ارشیابی می شود . اما اگر همین نمره درحد 10% آزمون شوندگان باشد نمره ضعیفی به حساب می آید .
‏یکی ازتفاوتهای مهم آزمونهای هنجاری وآزمونهای ملاکی در توزیع فراوانی نمرات حاصل از اجرایی آنها است . نمره آزمونهایی هنجاری به صورت توزیع طبیعی پراکنده می شوند. در این توزع اکثر نمرات حول و حوش میانگین قرار دارند . و تعداد کمی از آنها بسیار بالاتر از میانگین و به همان نسبت هم تعداد کمی از نمرات بسیار پایین تر ازمیانگین قرار دارند ( شکل 3-1)
‏
‏ 13% 2% 14% 34% 34% 14% 2% 13%
‏ شکل 1-1 توزیع فراوانی نمرات آزمونهای هنجاری ( توزیع هنجار )
‏برخلاف نمرات آزمونهای هنجاری توزیع فراوانی نمرات آزمونهای ملاکی یک منحنی بهنجار نمی سازد بلکه توزیع نمرات دارای کجی منفی است شکل (4-1) که نشانه بالا بودن نمره همه دانش آموزان است که نشان می دهد اکثر یک بزرگی ازآنان به اکثریت هدفهای آموزشی مورد نظر ملاک مطلق رسیده اند.
 
‏ شکل 2-1 توزیع فراوانی نمرات آزمونهای ملاکی ( توزیع کجی منفی)
‏ ارزشیابی تکوینی ، تشخیصی ، تراکمی
‏هدف ارزشیابی تکوینی آگاهی یافتن از نحوه یادگیری دانش آموزان برای تعیین نقاط قوت و ضعف یادگیری آنان و نیز تشخیص مشکلات روش آموزش معلم در رابطه با هدفهای آموزشی معینی و مشخصی است. این ارزشیابی در طول دوره آموزشی ، یعنی زمانی که فعالیت آموزشی معلم در جریان است و یادگیری دانش آموزان درحال تکوین یا شکل گیری است انجام می شود.
‏در ارزشیابی تکوینی در پایان هرواحد درسی ، یک آزمون دقیق و مختص که حاوی هدفهای آموزشی آن واحد است اجرا می شود. و نشان می دهد که دانش آموزان کدام هدف آموزشی را یاد گرفتند وکدام هدف را به بخوبی متوجه نشوند.
‏در ارزشیابی تکوینی آزمونهای که مورد استفاده قرارمی گیرندمختصرند و به یک موضوع معینی وبا یک یا چند هدف دقیق آموزشی منحصر می شوند .برای مثال معلمی که در یکی از کلاسهای دبستان موضوع جمع اعداد دو رقمی را درس می دهد وهدف آموزشی خود را اینگونه بیان می کند که دردانش آموزان باید بتوانند هر دو عدددو رقمی را که به آنان داده می شود درست باهم جمع کنند آزمون شامل تعدادی اعدا دورقمی خواهد بود که به دانش آموزان می دهد تا با هم جمع کند مانند: ‏ 50 17 90 15 61
‏ 20+ 14+ 11+ 17+ 12+
‏ارزشیابی تشخیصی :
‏یکی از انواع ارزشیابی ملاکی است که شبیه ارزشیابی تکوینی است علت نام گذاری آن این است که این ارزشیابی باهدف تشخیص مشکلات دانش آموزان دریک موضوع درسی به کار می رود.
‏این ارزشیابی علاوه بر تشخیص دادن مشکلات یادگیری دانش آموزان باید بتواند روشهای مناسب رفع مشکلات را نیز به معلمان نشان دهد . گفتن اینکه یک دانش آموز بخصوص در آزمون درس ریاضی ضعیف است مشکل گشا نیست بلکه معلم نیز با زمینه های ضعف تدریسی خود نیز آشنا می شود. مانند ناتوانی او در درک واژگان جمع با انتقال .
‏ارزشیابی تراکمی : در ارزشیابی تراکمی تمامی آموخته های دانش آموزان در طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضات درباره اثربخشی کار معلم و برنامه درسی ،یا مقایسه برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است .از آنجا به این نوع ارزشیابی تراکمی گویند که به وسیله آن می توان یادگیریهای تراکم دانش آموزان را در طول یک دوره آموزش اندازه گیری کرد .

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بهترین فایل تحقیق برنامه ریزی نیمه معین SDP

تحقیق برنامه ریزی نیمه معین SDP

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 103 کیلوبایت
قیمت: 12000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏ ‏به نام خدا
‏چکیده‏:
‏نظر به آنکه در دهه اخیر بسیاری از مسائل بهینه سازی با استفاده از روش کارآمد برنامه ریزی نیمه معین (SDP‏)حل می شوند،بر آن دیدیم تا گزارشی از مفاهیم مقدماتی آن را ارائه کنیم.در این مجموعه سعی شده است تا عناوین اصلی مساله برنامه ریزی خطی نیمه معین به بحث گذاشته شود.
‏در آغاز ساختمان و مفاهیم کلیدی مساله برنامه ریزی خطی(LP‏) بازنگری شده و سپس مساله برنامه ریزی نیمه معین معرفی شده است.این عمل در ابتدای متن گزارش به دلیل وجوه اشتراک بسیار زیاد این دو مساله خواننده را برای مطالعه برنامه ریزی نیمه‏ ‏معین آماده می‏ ‏کند.همچنین در قسمت ابتدایی متن مروری اجمالی بر روابط موجود میان ماتریس ها،بردارها و فضاهای اقلیدسی شده است.(به راستی از آن جایی که جبر خطی جز لاینفک مفاهیم موجود در علم تحقیق در عملیات است،تسلط بر آن رمز موفقیت در مطالعه این شاخه نوپای ریاضی می باشد ).
‏پس از معرفی مساله برنامه ریزی نیمه معین با ارائه مثال هایی کاربرد این مساله را در حل مسائل بهینه سازی شرح داده ایم و نیز در قسمتی از آن با بیان مساله برنامه ریزی خطی به عنوان حالت خاصی از مساله برنامه ریزی نیمه معین، عمومیت و سیطره آن بر مساله برنامه ریزی خطی(LP‏) بیش از پیش برای خواننده مشخص و معین شده است.
‏در ادامه به معرفی مساله دوگان مساله برنامه ریزی خطی نیمه معین و روابط میان جواب های این دو مساله به تفصیل پرداخته ایم .نکته جالب در این بخش شباهت های بسیار زیاد این روابط با قضایای ضعیف و قوی دوگانی مطرح شده در مسئله برنامه ریزی خطی می باشد.
‏در پایان گزارش به بررسی مساله ای جالب و خواندنی در نظریه گراف اقدام شده است که شاید این مثال بار دیگر ارتباط تنگاتنگ شاخه های متفاوت ریاضی با یکدیگر را به اثبات برساند.
‏به دلیل آن که مساله برنامه ریزی برنامه ریزی نیمه معین را نمی توان به وسیله روش هایی مشابه روش سیمپلکس حل کرد و بیشتر از روش های نقطه درونی در حل آن استفاده می شود که همانا برای مطالعه آن ها نیاز به دانستن مطالبی فراتر از سرفصل های ارائه شده در دوره کارشناسی ریاضی است،از ذکر آن ها در این گزارش خودداری شده است .در قسمت پایانی متن منابع استفاده شده در این پروژه که عموما مقالاتی مرتبط از سایت های دانشگاه های معتبر جهان می باشد ،ذکر شده اند.
‏امید است مطالب این گزارش بتواند تا حدی بازگوی کاربردهای بی شمار مساله برنامه ریزی نیمه معین باشند .
‏در پایان از زحمات بی دریغ ‏دکتر محمدرضا پیغامی‏ که نصایح و رهنمود های ایشان ما را به داشتن شهودی هر چه بهتر از دنیای ریاضیات کاربردی سوق می دهد،کمال تشکر را داریم.
‏شهریار میرزاده روزبه ابرازی رضا دل ریش
‏2
‏فهرست مطالب
‏1 مقدمه‏ 4
‏2 مرور‏ی‏ کوتاه بر برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ خط‏ی‏ ‏4
‏3 نکات‏ی‏ پ‏ی‏رامون‏ ماتر‏ی‏س‏ ها و مخروط ها‏ی‏ ن‏ی‏مه‏ مع‏ی‏ن‏ 6
‏4 برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ ن‏ی‏مه‏ مع‏ی‏ن‏ 8
‏5 دوگان مسئله SDP‏ ‏11
‏6 خواص کل‏ی‏د‏ی‏ مسائل برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ خط‏ی‏ که به برنامه ر‏ی‏ز‏ی‏ ن‏ی‏مه‏ مع‏ی‏ن‏ گسترش نم‏ی‏ ‏ی‏ابند‏ ‏ 16
‏7 SDP‏ در به‏ی‏نه‏ ساز‏ی‏ تر ک‏ی‏ب‏ی‏ات‏ی‏ 16
‏1 . 7 ب‏ی‏ان‏ SDP Relaxation‏ از مسئله برش ‏ی‏ال‏ی‏ ماکس‏ی‏مم‏ 16
‏منابع و مراجع‏ 19
‏15
‏1‏-‏مقدمه‏:
‏15
‏برنامه ریزی نیمه معین (SDP‏) جذاب ترین تحول برنامه ریزی ریاضی در دهه‏90میلادی‏ محسوب می شود . SDP‏ در موضوعات گوناگون از جمله بهینه سازی‏ ‏مقید محدب سنتی ‏، نظریه کنترل و بهینه سازی ترکیبیاتی کاربرد دارد. به دلیل آنکه SDP‏ قابل حل به وسیله روش نقطه درونی می باشد ، بیشتر این موارد کاربرد‏ ،‏ در عمل نیز همانند تئوری کارا هستند.
‏2‏-‏مروری‏ کوتاه‏ بر برنامه ریزی خطی‏:‏
‏مسئله LP‏را در حالت استاندارد در نظر بگیرید:
LP : minimize c.x
s.t. ai.x = bi , i=1,…,m
xR.
‏که در اینجا x‏ یک بردار n‏متغیره است و نماد« c.x‏ »حاکی از ضرب داخلی "‏" می باشد . همچنین‏ ‏│‏ RnRn+‏ و Rn+‏ ‏فضای اقلیدسی نا منفی نامیده می شود.در حقیقت Rn+‏ یک مخروط بسته محدب‏ است‏ ، زمانی به یک مجموعه مانند K‏ یک مخروط بسته محدب می گوییم که شرایط زیر را داشته باشد :
‏اگر x‏ و y‏ بهK‏ تعلق داشته باشد ‏آنگاه ‏ نیز به K‏ تعلق داشته باشد که در آن ‏و ‏ اسکالر های نا منفی هستند.
R+ :‏
K‏ یک مجموعه بسته باشد‏.
‏ این تعریف را می توانیم اینگونه بیان کنیم :
‏"‏ ‏منیمم کردن تابع خطی« c.x‏ » بطوری که x‏ درm‏ معادله ai.x = bi‏ (i=1,…,m‏) صدق کند و x‏ متعلق به مخروط بسته محدب Rn+ ‏ باشد‏ ‏"
‏دوگان یک مسئله LP‏ را به صورت زیر نشان می دهیم :
LD : maximize
‏5
s.t.
sR.
‏اگر x‏ یک جواب شدنی برای مسئله LP‏ و(y,s)‏ یک جواب شدنی برای مسئله LD‏ باشد آنگاه فاصله دوگانی به صورت زیر است:
‏و نا مساوی بالا به خاطر ‏ و ‏حاصل می شود ‏. از قضیه قوی دوآلیتی می دانیم که اگر مسئله اولیه LP‏ دارای جواب شدنی متناهی باشد آنگاه مسئله LD‏ نیز شدنی متناهی است و c.x=y.b‏ و این نتیجه می دهد که فاصله دوگانی (دوآلیتی) وجود ندارد.‏(برابر صفر است)‏یعنی اگرX‏ فضای شدنی مسئله LP‏ و F‏ فضای شدنی مسئلهLD ‏ باشد آنگاه:
‏ X F :‏
‏3‏-‏ نکاتی پیرامون ماتریس ها و مخروط های نیمه معین‏:
‏اگر X‏ یک ماتریس ‏ باشد زمانی گوئیم X‏ یک ماتریس مثبت نیمه معین(PSD‏ ) است که‏ رابطه زیر برقرار باشد‏:
v Rn : vT X‏ v
‏اگر X‏ یک ماتریس ‏ باشد گوئیم X‏ یک ماتریس مثبت معین(PD‏ ) است هر‏ ‏گاه :
v Rn , v0 : vT X‏ v
‏فرض کنید‏ نشان دهنده مجموعه ماتریس های متقارن ‏ باشد و‏ نشان دهنده مجموعه ماتریس های متقارن نیمه معین ‏ و ‏مجموعه ماتریس های ‏ مثبت معین باشد.
‏6

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بهترین فایل تحقیق اسیدها و بازها 29 ص

تحقیق اسیدها و بازها 29 ص

فرمت فایل دانلودی: .doc
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 314 کیلوبایت
قیمت: 12000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏م‏وضوع تحقیق: اسیدها و بازها
‏13-4 م‏فهوم اسید و باز از نظر آرنیوس
‏مف‏اهیم متداول مختلف اسید ‏– ‏باز، موضوع بحث فصل 16 هستند. قدیمیترین آنها، مفهوم اسید و باز از نظر آرنیوس، در این بخش عرضه می شود.
‏اس‏ید، به ماده ای گفته می شود که در آب تفکیک شود و یون ‏، ‏که گاهی به صورت ‏ ن‏یز نشان د‏ا‏ده می شود، به وجود آورد. برای مثال
‏گ‏از HCl‏ خ‏الص، متشکل از مولکولهای کووالانسی است. در آب، ‏ (ک‏ه چیزی جز یک پروتون نیست) ناشی از مولکول HCl‏، ‏توسط یک جفت الکترون اکسیژن مولکول آب به شدت جذب میشود. انتقال پروتون به مولکول آب، یک یون ‏ ب‏ه جای میگذارد و به تولید یون هیدرونیوم ‏ م‏یانجامد.
‏د‏ر محلول آبی، همه یونها، آبپوشیده هستند و‏ ‏با نماد (aq)‏ ب‏ه دنبال فرمول یون، نشان داده می شوند. این نماد، تعداد مولکولهای آبی که در اطراف هر یون وجود دارد، نشان نمیدهد. در بسیاری از موارد این تعداد معلوم نشده است و در بسیاری موارد نیز تعداد مولکولهای آب، متغیر است. اما یون ‏، ‏مورد خاص است. بار مثبت یون ‏ (پ‏وتون) با هیچ ابرالکترونی پوشیده نیست و در مقایسه با یونهای دیگر، به غایت کوچک است. بنابراین یون ‏ ب‏ه شدت توسط یک جفت الکترون ناپیوندی مولکول آب جذب میشود و در واقع با آن پیوند ایجاد میکند.
‏ش‏واهدی در دست است که نشان میدهد یون ‏، ‏با سه مولکول دیگر آب تجمع دارد‏ ‏و یونی به فرمول ‏ ت‏شکیل میدهد. شواهد دیگری عقیده وجود چند نوع یون آبپوشیده را در محلول آبی، به طور همزمان تأیید میکند. بنابراین، برخی شیمیدانها، ترجیح میدهند که پروتون آبپوشیده را به صورت
‏ ن‏شان دهند. فرایند انحلال HCl‏ د‏ر آب به صورت زیر نشان داده میشود.
‏در‏ سیستم آرنیوس، باز ماده ای است که یون هیدروکسید، ‏، ‏دارد یا بر اثر انحلال در آب، یون هیدروکسید آبپوشیده به وجود می آورد:
‏تن‏ها هیدروکسیدهای فلزات گروه I A‏ و‏ ‏، ‏ و‏ تا حد خیلی کمی ‏ ا‏ز گروه II A‏ د‏ر آب محلولاند. ولی‏ ‏هیدروکسیدهای نامحلول نیز به عنوان باز، با اسیدها ترکیب میشوند.
‏و‏اکنش یک اسید با بک خنثی شدن نامیده میشود. معادلات یونی در واکنش خنثی شدن به قرار زیرند:
‏مح‏صولات این واکنش یعنی باریم کلرید ‏ و‏ آهن (III)‏ ن‏یترات ‏، ‏نمک خوانده میشوند. ‏ن‏مکها، مواد یونیاند که کاتیون آنها از بازها و آنیون آنها از اسیدها، ناشی شده اند.
‏جد‏ول 13-3 برخی از اسیدهای معمولی
‏ا‏سیدها
‏ت‏رکیبات دوتایی
‏اس‏یدهای تک پروتونی
‏ا‏س‏یدهای چند پروتونی
HF*
‏ه‏ی‏دروفلئوریک اسید
S*‏2H
‏ه‏ی‏دروسولفوریک اسید
HCl
‏ه‏ی‏دروکلریک اسید
HBr‏
‏ه‏ی‏دروبرمیک اسید
HI
‏ه‏ی‏دروکسید اسید
‏تر‏کیبات سه تایی
‏3HNO
‏ن‏ی‏تریک اسید
‏**‏4SO‏2H
‏س‏و‏لفوریک اسید
‏*‏2HNO
‏ن‏ی‏ترواسید
‏*‏3SO‏2H
‏س‏و‏لفورواسید
‏4ClOH
‏پ‏ر‏کاریک اسید
‏**‏4PO‏2H
‏ف‏س‏فریک اسید
‏*‏3HClO
‏ک‏ل‏ریک اسید
‏*‏2HClO
‏کل‏رواسید
‏*‏3CO‏2H
‏ک‏ر‏بنیک اسید
HOCl*
‏هی‏پوکلرواسید
‏*‏3CO‏3H
‏ب‏و‏ریک اسید
*‏2O‏3H‏2HC
‏اس‏تیک اسید
‏ب‏رای هر دو واکنش خنثی شدن بالا، معادله یونی نتیجه به قرار زیر است:
‏که‏ به صورت زیر هم نوشته میشود.
‏اس‏یدها، بسته به میزان تفکیکشان در آب، به اسیدهای قوی با ضعیف طبقه بندی می شوند (جدول 13-3 را ببینید). یک اسید قوی در محلول آبی، 100 درصد تفکیک می شود. اسیدهای قوی معمولی عبارتند از‏ HCl‏، HBr‏، HI‏، ‏3HNO‏ (ت‏نها یونش اول H+‏)،‏ ‏4HClO‏ و‏ ‏3HclO‏. ا‏سدیهای معمولی دیگر، اسید ضعیف هستند که در محلول رقیق آبی، کمتر از 100 درصد تفکیک میشوند. برای مثال استیک اسید (‏2O‏3H‏2HC‏)،‏ اسیدی ضعیف است.
‏در‏ این معادله، پیکان دوگانه ‏ ن‏شانة آن است که واکنش در هر دو جهت انجامپذیر است. در یک محلول M‏1 ا‏ستیک اسید، با تفکیک 4/0% مولکولها به یون، موازنه واکنش برقرار میشود.
‏تم‏ام هیدروکسیدهای فلزی محلول، ‏ب‏ازهای قویاند. این امر بدیهی است زیرا این مواد، حتی پیش از حل شدن در آب نیز 100% یونیاند. از متداولترین بازهای مولکولی، محلول آبی آمونیاک را میتوان نام برد.
‏در‏ این واکنش، مولکول آمونیاک آب یک پ‏ر‏وتون میپذیرد و به یون آمونیوم نبدیل میشود و از آب، یک یون ‏ ب‏اقی میماند. ولی این واکنش، به میزان تقریباً مشابه با استیک اسید، برگشتپذیر است.
‏ا‏سیدهایی که میتوانند از هر مولکول، تنها یک پروتون از ‏د‏ست دهند (مانند HCl‏، ‏2O‏3H‏2HC‏ و‏ ‏3HNO‏) ا‏سیدهای تک پروتونی نامیده میشوند. برخی اسیدها، میتوانند از هر مولکول بیش از یک پروتون از دست دهند، اینها اسدیهای چندپروتونی نامیده میشوند. مثلاً هر مولکول سولفوریک اسید میتواند دو پروتون از دست دهد:
‏اگ‏ر یک مولکول ‏، ‏با یک مول NaOH‏ ت‏رکیب شود، تنها یک پروتون خنثی میشود.
‏نم‏ک حاصل ‏، ‏نمک اسیدی نامیده میشود، زیرا دارای یک هیدروژن اسیدی است. اگر یک مول ‏ ب‏ا مول ‏ ت‏رکیب شود، هر دو هیدروژن اسیدی خنثی میشوند و نمک خنثی، ‏، ‏به دست میآید.
‏نم‏ک اسیدی را میتوان با ‏ ت‏رکیب کرد تا نمک خنثی تولید شود.
‏از‏ این رو، نوع محصول خنثی شدن یک اسید چند پروتونی، به مقدار اسید و ب‏ا‏ز مصرف شده، بستگی دارد.
‏فس‏فریک اسید، ‏4PO‏3H‏، ‏سه هیدروژن اسیدی دارد و میتوان سه نوع نمک (دو نمک اسیدی و یک نمک خنثی) از آن به دست آورد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بهترین فایل تحقیق اماکن مذهبی همچون امامزاده نور ، امامزاده روشن آباد و مسجد جامع گرگان 18 ص

تحقیق اماکن مذهبی همچون امامزاده نور ، امامزاده روشن آباد و مسجد جامع گرگان 18 ص

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 18
حجم فایل: 869 کیلوبایت
قیمت: 12000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏2
‏مقدمه :
‏یکی از جایگاه‌های مهم عبادت در ترد ایرانیان ، مکان‌های اسلامی است که مورد بررسی قرار می‌گیرد و این تحقیق برفراز آن است که به توضیح در مورد مکان‌های ظریف و عبادی در استان گلستان (گرگان) بپردازد از تحقیقی که به عمل آمده از سوی محققان و معماران و افرادی که دستی در کار دارند می توان دریافت که مکان‌های مذهبی و عبادی از جمله امامزاده نور (اسحاق بن موسی‌ ابن جعفر) که آرامگاهی است که از قدیم الایام مکانی برا تفریح و عبادت مردم به حساب می‌آمد و امروزه هم ادامه دارد. و یا امامزاده روشن آباد که مکانی مقدس و جایی برای عبادت مردم به شمار می‌‌رود و یا مسجد جامع گرگان که محلی برای نماز و عبادت مردم است می‌توانند اثرات روحی ومعنوی مثبت و همچنین حذابیت‌های عرفانی خاص را بر کسانی که به زیارت و دیدار این اماکن مشرف می‌شوند بگذارد که ما با جمع‌آوری اطلاعاتی در مورد این مکان‌های مقدس سعی در شناسایی بیشتر این اماکن به مردم داشته و امیدواریم خداوند توفیق زیارت و شفاعت خوبان در راهش را از توسل به این مکان‌ها و بزرگان و علمایی که در این عبادتگاه‌ها مدفون هستند به ما بندگانش عطاء فرماید.
‏دلا بسوز که سوز تو کارها بکند
تو با خدای خود انداز کار و دل خوش دار
کتاب یار پریچهر عاشقانه بکش
صلیب عشق مسیحادم است و مشفق لیک
زملک تا ملکوتش حجاب بر دارند
زبخت خفته ملولم بود که بیداری
بسوخت حـافظ و بوئـی بـه زلف یار نبود
‏دعای نیم شبی دفع صد بلا بکند
که رحم اگر نکند مدعی ، خدا بکند
که یک کرشمه تلافی صد جفا بکند
چو درد در توبه بیند کراد وا بکند
هر آنکه خدمت جام جهان نما بکند
بوقت فاتحه صبح یک دعا بکند
مگر دلالـــت ایــن دولتش صبــا بـکنـد
‏1
‏2
‏1
‏3
‏چکیده :
‏خلاصه و چکیده این مقاله در مورد اماکن مذهبی همچون امامزاده نور ، امامزاده روشن آباد و مسجد جامع گرگان و جایگاه آنها در عبادت مردم و اثرات معنوی و عرفانی که بر روی اشخاص گذاشته و خواندن قرآن در این اماکن و برگزاری مراسم ختم و عزاداری و همچنین شفای بیماران وتاثیر این اماکن در زندگی عبادی مردم بسیار زیاد بوده و مشتاقان زیادی را هم به سوی خود جلب کرده است. در امامزاده‌ها که مکانی مناسب برای دعا و راز و نیاز با خداوند است و شب‌های جمعه و برگزاری مراسم و مناجات‌هایی در این مکان‌های مقدس به دلیل بالا بردن سطح معنوی و عرفان جوانان و جامعه انجام شده است همگی می‌تواند نقش مهمی را در زندگی همه‌ی افراد جامعه داشته باشد. آرزو دارم این مقاله که گردآوری شده مورد توجه همه قرار گرفته باشد.
‏1
‏5
‏مکان‌های متبرکه در استان گلستان (گرگان) :‏- گرگان دیروز ، گلستان امروز ، چاپ اول.
‏امامزاده نور در گذر سرچشمه در محله سبزه مشهد ، امامزاده روشن آباد در 16 کیلومتری غرب گرگان و در کنار جاده قدیم گرگان ، مسجد جامع گرگان در کنار بازار اصلی شهر (نعل‌بندان) ، امامزاده بی‌بی هور بی‌بی نور واقع در باغشاد سابق پشت پارک شهر گرگان ، امامزاده محس واقع در دوشنبه‌ای ، امامزاده نه تن واقع در میرکریم ، امامزاده عبدالله در بیرون دروازه فوجرد ، بقعه‌ی خواجه خضر بیرون دروازه مازندران و بسیاری از مکان‌های متبرکه دیگر که هر کدام جایگاهی خاص در میان مردم دارند.
‏امامزاده اسحاق (گرگان):
‏این آرامگاه معروف به امامزاده نور ، بنای آجری برج گونه‌ی دوازده ضلعی است که از نظر تزئینات آجری ، از نمونه‌های کم نظیر بناهای شمال به شمار می‌رود. در هر ضلع بنا، یک قاب بزرگ مستطیل به طور عمودی و یک قاب مستطیل به طور افقی در بالای آن وجود دارد ، شیوه‌ی آجرکاری قاب‌های بالا ، یادآور آثار دوران سلجوقی است که دو طرح زیبای ستاره‌ای شکل و لوزی و نیز در آنها به کار رفته است. قابسازی‌های عمودی دارای طرح‌هایی شبیه قابسازی‌های برج شبلی است در سر در ورودی،کاشی‌های آبی رنگ مشاهده می‌گردد. مقرنس‌کاری بنا به شیوه‌ی آثار عهد سلجوقی نزدیک است و ترک‌بندی میان ضلع‌های دوازدهگانه نیز شبیه ترک‌های گنبد قابو است. محراب گچبری این بنا با تزئینات گیاهی گل وبوته و بته جقه‌ای‌ها، از زیبایی خاصی برخوردار است مرقد که در داخل صندوق چوبی مشبکی قرار دارد،‌از گچ است و روی چهار بدنه‌ی آن، آیاتی از کلام‌الله به خط کوفی ممتاز دیده میشود. کار این گچبری وکتیبه‌ی آن، از ظرافت بسیار برخوردار است. صندوق نفیس منبت آن، از کارهای قرن نهم است. بر روی دو لنگه‌ی در قدیمی بقعه، تاریخ 867 هـ . ق نقش بسته است نسب امامزاده طبق زیارت نامه، به حضرت امام موسی کاظم علیه‌السلام می‌رسد.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

بهترین فایل تحقیق آثار فعالیت انسان در بیابان 3ص

تحقیق آثار فعالیت انسان در بیابان 3ص

فرمت فایل دانلودی: .doc
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 3
حجم فایل: 105 کیلوبایت
قیمت: 8000 تومان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 3 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
2
‏آثار‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ انسان‏ی‏ در امر ب‏ی‏ابان‏‌‏زائ‏ی‏
‏فعال‏ی‏ت‏ و عملکرد انسان‌ها در امر ب‏ی‏ابان‏‌‏زائ‏ی‏،‏ شامل موارد ز‏ی‏ر‏ است:
‏الف‏. استفاده از پوشش گ‏ی‏اه‏ی‏ به‌طور نادرست از جمله تأم‏ی‏ن‏ سوخت توسط درختان، درختچه‌ها و بوته‌ها؛ چرا‏ی‏ مفرط و خارج از ظرف‏ی‏ت‏ تول‏ی‏د‏ی‏ مراتع و همچن‏ی‏ن‏ چرا‏ی‏ ب‏ی‏‌‏رو‏ی‏ه‏ در زمان‌ها‏ی‏ نامناسب که منجر به تضع‏ی‏ف‏ مداوم منابع گ‏ی‏اه‏ی‏ و تخر‏ی‏ب‏ تنوع ب‏ی‏ولوژ‏ی‏ک‏ی‏ م‏ی‏‌‏گردد‏.ب. تبد‏ی‏ل‏ عرصه‌ه‏ا‏ی‏ جنگل‏ی‏ و مرتع‏ی‏ به سا‏ی‏ر‏ کاربر‏ی‏‌‏ها‏ به‌خصوص کاربر‏ی‏‌‏ها‏ی‏ کشاورز‏ی‏ ناپا‏ی‏دار‏.با‏ی‏د‏ توجه داشت که ط‏ی‏ ‏۲۲‏ سال گذشته، تول‏ی‏د‏ غلات که بخش عمده موادغذائ‏ی‏ کشور را تشک‏ی‏ل‏ م‏ی‏‌‏دهد‏ حداقل ‏۳‏ برابر رشد داشته که نزد‏ی‏ک‏ به ‏۴۰‏ درصد ا‏ی‏ن‏ تول‏ی‏د‏ در بخش د‏ی‏م‏ و در اراض‏ی‏ ش‏ی‏ب‏‌‏دار‏ و کم‌بازده ص‏ورت‏ گرفته است، ‏ی‏عن‏ی‏ در مناطق‏ی‏ که تقر‏ی‏باً‏ ب‏ی‏شتر‏ی‏ن‏ فرسا‏ی‏ش‏ آب‏ی‏ خاک‏ی‏ را به همراه دارد.
‏●‏اقدام‌ها
‏اقدام‏‌‏هائ‏ی‏ که در راستا‏ی‏ مبارزه با ب‏ی‏ابان‏‌‏زائ‏ی‏ صورت م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد،‏ با‏ی‏د‏ مبتن‏ی‏ بر اصول جامع توسعه، شامل: طرح‌ها‏ی‏ جامع‌نگر‏ی‏ (تلف‏ی‏ق‏ی‏)، توسعه پا‏ی‏دار،‏ برنامه‌ها‏ی‏ بازدارنده، فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ اصلاح‏ی‏ و فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ اح‏ی‏ائ‏ی‏ باشد.طرح‌ها‏ی‏ جامع‌نگر‏ی‏: نظام‌ها‏ی‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ در کشور ما ع‏موماً‏ از دو د‏ی‏دگاه‏ بخش ‏ی‏ا‏ منطقه‌ا‏ی‏ سامان گرفته‌اند. در برنامه‌ر
1
3
‏ی‏ز‏ی‏ بخش، موارد در قالب بخش‌ها‏ی‏ مختلف اعم از اقتصاد‏ی‏،‏ اجتماع‏ی‏،‏ فرهنگ‏ی‏ و ‏ی‏ا‏ ز‏ی‏ربخش‏‌‏ها‏ی‏ مربوط به آن قرار م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رند‏. برنامه چه به‌صورت بخش و چه به‌صورت منطقه‌ا‏ی‏ وقت‏ی‏ م‏ی‏‌‏تواند‏ به نت‏ی‏جه‏ مطلوب برسد که ‏تمام‏ اجزاء و عوامل سازنده آن به‌صورت هماهنگ، ‏ی‏کپارچه‏ و جامع مورد توجه قرار گرفته باشند. جامع‌نگر‏ی‏ در برنامه‌ها‏ی‏ توسعه مناطق خشک سبب خواهد شد تا چارچوب فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و س‏ی‏ستم‏‌‏ها‏ی‏ بهره‌بردار‏ی‏ از منابع با توجه به و‏ی‏ژگ‏ی‏‌‏ها‏ی‏ طب‏ی‏ع‏ی‏ و با توجه به ظرف‏ی‏ت‏‌‏ها‏ وتنگناها‏ی‏ آن ‏طراح‏ی‏ و تنظ‏ی‏م‏ شود.توسعه پا‏ی‏دار‏: توسعه پا‏ی‏دار،‏ فرآ‏ی‏ند‏ی‏ است متک‏ی‏ بر معرف‏ی‏ و به‌کارگ‏ی‏ر‏ی‏ پ‏ی‏شرفت‏‌‏ها‏ی‏ تکنولوژ‏ی‏ و تشک‏ی‏لات‏ی‏ که از طر‏ی‏ق‏ آن بتوان ن‏ی‏ازها‏ی‏ حال و آ‏ی‏نده‏ جوامع را به‌طور مستمر و قابل قبول، تأم‏ی‏ن‏ کرد مشروط بر ا‏ی‏ن‏‌‏که‏ متضمن حفاظت از اراض‏ی‏،‏ منابع آب، منابع ژ‏نت‏ی‏ک‏ی‏ گ‏ی‏اه‏ی‏ و جانور‏ی‏ باشد و نه تنها به مح‏ی‏ط‏ ز‏ی‏ست‏ آس‏ی‏ب‏ نزند بلکه از نظر فن‏ی‏،‏ مناسب از نظر اقتصاد‏ی‏ با ارزش و مقرون‌به‌صرفه و از نظر اجتماع‏ی‏ مقبول و موجه باشد. لذا رس‏ی‏دن‏ به توسعه پا‏ی‏دار‏ و تحقق آن، مستلزم اتخاذ راهبرد و اقدام‌هائ‏ی‏ نظ‏ی‏ر‏: محور بودن انسان به‌عنوا‏ن‏ مقوله توسعه پا‏ی‏دار؛‏ توجه به ن‏ی‏از‏ نسل‌ها‏ی‏ فعل‏ی‏ و آت‏ی‏؛‏ حفاظت از مح‏ی‏ط‏ ز‏ی‏ست؛‏ مبارزه با فقر؛ مشارکت جهان‏ی‏ در حفاظت، حما‏ی‏ت،‏ اصلاح، سلامت و ‏ی‏کپارچگ‏ی‏ ز‏ی‏ست‏‌‏بوم‏‌‏ها؛‏ تقل‏ی‏ل‏ و تعد‏ی‏ل‏ الگوها‏ی‏ مصرف ناپا‏ی‏دار‏ و انتقال تکنولوژ‏ی‏ به منظور تقو‏ی‏ت‏ توان سازندگ‏ی‏ درون‏ی‏ کشورها است.‏فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ بازدارنده: از آنجائ‏ی‏‌‏که‏ انسان خود در ب‏ی‏شتر‏ موارد عامل عمده و اساس‏ی‏ در انهدام منابع خاک و تشد‏ی‏د‏ روند تخر‏ی‏ب‏ی‏ آن است، جلوگ‏ی‏ر‏ی‏ از فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ مخرب م‏ی‏‌‏تواند‏ به بارزتر‏ی‏ن‏ شکل، مانع توسعه ب
1
3
‏ی‏ابان‏‌‏ها‏ شود. درا‏ی‏ن‏ زم‏ی‏نه،‏ عمده‌تر‏ی‏ن‏ فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ی‏ بازدارنده م‏ی‏‌‏با‏ی‏ست‏ آگاه‏ی‏‌‏دهنده‏ و ترو‏ی‏ج‏ی‏،‏ تشو‏ی‏ق‏ی‏ و تنب‏ی‏ه‏ی‏ باشد.روش‌ها‏ی‏ اصلاح‏ی‏: روش‌ها‏ی‏ اصلاح‏ی‏ شامل فعال‏ی‏ت‏‌‏ها‏ و روش‌هائ‏ی‏ است که در جهت اصلاح روش‌ها‏ی‏ فعل‏ی‏،‏ اعم از س‏ی‏است‏‌‏گذار‏ی‏،‏ برنامه‌ر‏ی‏ز‏ی‏ و بهره‌بردار‏ی‏ مانند: اصلاح روش‌ها‏ی‏ شخم، روش‌ها‏ی‏ آب‏ی‏ار‏ی‏،‏ روش‌ها‏ی‏ تناوب زراع‏ی‏ و اصلاح روش‌‏ها‏ی‏ کودده‏ی‏ اعمال م‏ی‏‌‏شود‏.روش‌ها‏ی‏ اح‏ی‏ائ‏ی‏: ا‏ی‏ن‏ روش‌ها معمولاً در مناطق‏ی‏ مورد استفاده قرار م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد‏ که به‌طور جد‏ی‏ دچار تخر‏ی‏ب‏ شده‌اند و آس‏ی‏ب‏‌‏ها‏ی‏ وارد شده به‌حد‏ی‏ است که رهاساز‏ی‏ آنها به حالت طب‏ی‏ع‏ی‏ و به تنهائ‏ی‏ برا‏ی‏ اح‏ی‏اء‏ شرا‏ی‏ط‏ اکولوژ‏ی‏ک‏ی‏ آنها کفا‏ی‏ت‏ نم‏ی‏‌‏کند‏. در ا‏ی‏ن‏ ص‏ورت‏ مرحله بازساز‏ی‏ و اح‏ی‏اء‏ اراض‏ی‏،‏ مستلزم اجراء پاره‌ا‏ی‏ از پروژه‌ها‏ی‏ فن‏ی‏ است

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.